Lembro-me de quando se começou a discutir o termo “letramento”.
A consciência da necessidade de se preparar o aprendiz para a vida em
sociedade, para a ação efetiva nas relações sociais, que ia além (ou que nem se
precisava de fato) dos atos mecânicos de decodificar palavras, de produzir um
texto e de realizar operações matemáticas. Com o passar do tempo, ao invés de
se chegar a um entendimento comum sobre o termo, surgiram novas implicações e o
termo foi-se alargando. Soares (2004) dá exemplos tais como “letramento básico e letramento crítico,
letramento adequado e inadequado, letramento funcional e integral, letramento geral
e especializado, letramento domesticador e libertador, letramento descritivo e avaliativo,
etc.”.
Agora se
percebe a disseminação do termo “letramento digital”. Uma expressão
controversa, que traz em si já as confusões do seu precursor “letramento” mais
a delimitação constrangedora do adjetivo “digital”.
Haveria como
se delimitar o digital? Não estamos num período todo digital? As relações, a
mobília, as comunicações, tudo (ou quase tudo!) já não é digital?
Até que
ponto um cidadão pode ser considerado um “iletrado digital”? Por que meios do sistema de mídias se pode medir esse tipo
de letramento?
E na escola?
Como vamos trabalhar o letramento e o letramento digital?
Apesar
das inevitáveis inquietações e dúvidas que os termos podem pressupor, o
importante é que tenhamos em vista que o mundo digital abre uma imensa
possibilidade de trabalhar no aluno (e em nós mesmos, como professores) a
capacidade de interagir utilizando o que a sociedade dispõe através do vasto sistema
de mídias. Além de conduzir o aluno a executar ações e a exercer sua cidadania
perpassando pelo uso competente da palavra escrita e da falada, haveremos
também que inseri-lo no mundo virtual, para realizar essas mesmas coisas,
fazendo uso da mesma palavra escrita, mas embutida de todas as variantes que o
mundo digital pode dar.
Mais
um desafio para o profissional que é o “software mais irado” de todos os
tempos!
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